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第13课《东汉的兴衰》说课稿 于晗

发布时间:2018-12-03 发布者:admin 浏览次数:
13课《东汉的兴衰》说课稿
于晗
一、说课标
在新版课程标准上本课的认知提示为:了解东汉的建立,知道东汉外戚宦官交替专权造成的社会动荡的局面。
二、说教材:
本课取自于教育部编历史新教材六年级上册《第三单元:统一多民族国家的建立和巩固》中的一课。秦汉的大一统在中国历史发展史上具有重要的意义。它确立了中华民族大一统的政治体制和中华文化共同体的观念,造就了全民族的政治文化的认同心理。光武帝刘秀夺取天下,出现了中国历史上第一次大一统之后的再次繁荣,但这个王朝又是中国由统一到大分裂的一个过渡期。相比之前的教材是没有东汉这一课的,部编教材突出了中国古代王朝更替的完整性,更突出了历史的时空观。因此该课内容是第三单元与第四单元内容之间的承上启下的一部分,因此是很重要的一节。
而本课在内容设置上分为三个子目:光武中兴、外戚宦官交替专权和黄巾起义。三个子目是随着时间的顺序而展开的也是东汉这个王朝的发展脉络。因此我将本节课的主题定位为:重走东汉兴衰路,以史为尺量得失!这也符合本课对于封建王朝兴衰规律的认知要求!
三、说教学目标:
基于以上的考虑,结合历史核心素养,我将本节课的梳理后得出的教学目标为:
知识与能力:了解东汉兴衰的基本脉络,引导学生思考光武中兴局面的形成,了解黄巾起义。
过程与方法:通过史料的研读,通过小组合作探究的方式,学会分析历史问题的初步能力。
情感态度价值观:认识古代社会衰亡的基本规律。
而学生的学习目标为:
1、通过研读史料,掌握东汉建立及光武中兴局面的形成,认识其对社会发展所起的促进作用。
2、比较光武中兴与文景之治的异同,归纳中国古代盛世局面出现的共同原因,培养分析比较能力。
3、了解东汉外戚宦官专权造成的社会动荡,认识古代社会衰亡的基本规律。
四、说学情
本课面向的学生是初一的学生,他们刚刚接触历史两个月的时间。在知识层面,秦的建立、西汉王朝建立的相关史实已经学习完毕。从能力层面,他们阅读的历史类的课外书较少,掌握的学习历史的能力比较欠缺。如学生对于历史事件的分析能力不足,甚至一部分学生理解课文存在一定的难度等。再加上现在学习的内容是中国古代史,年代久远,学生在学习过程中缺少更多的感性认识的支撑,可能会在一定程度上影响学习的效果和提高。
五、说教学重难点
重点:光武中兴;外戚宦官专权造成的社会动荡。
难点:认识古代社会衰亡的基本规律。
(如何突破我会在教学设计环节中详细说明)
六、说教学方法
面对学生的学情,我采用时间轴来构建历史的延续性,用比较的方式来揭示统一的规律,用图表、思维导图来形象直观的呈现难以掌握的历史史实。此外,还运用问题探究法和讨论法,达到提高课堂效率,完成教学任务的目的。
七、说教学过程
    本课的题目是东汉的兴衰。本课主要分成了三个子目:光武中兴、外戚宦官的专权、黄巾起义等三部分内容。
一)导入新课
教师导入:利用时间轴,将秦汉时期的社会情况做一个总结,提示学生关注本单元的标题,揭示统一多民族国家的建立和巩固的阶段特征。回顾秦、西汉的建立和巩固措施,引出东汉。
讲述新课
第一子目:光武中兴
我采取的措施是,给出秦汉时期的时间轴,出示材料“大兴徭役,重增赋敛,征发如雨…(民)饥馑…死于道,以百万数”——《汉书•谷永传》提示西汉已经穷途末路。
而后介绍刘秀,出示族谱,给出材料:“小刘秀按月领取西汉宗室拨款。可是在公元9年,发放拨款的官员却对他说:“你走吧!皇帝都不姓刘了!以后啊,再也不会给你钱了。”
这样处理即点出本课核心人物刘秀,也能引出王莽新政。并继续出示材料:“农商失业,食货俱废,民涕泣于市道。——《汉书·王莽传》”问,王莽的新政效果如何?通过阅读材料,学生能给出答案,社会动荡。引出农民起义推翻王莽新朝。而从农民起义中脱颖而出的刘秀成为了东汉的建立者。随后,学生阅读课本,给出东汉建立三要素(建立者、时间、都城)。
这样通过阅读史料,阅读课本的方式,完成知识目标里的东汉建立的内容。并给学生留下印象,因为西汉统治的腐朽,导致农民起义,新王朝建立。为情感态度价值感的目标,揭示封建社会兴衰规律埋下伏笔。
评价方式:同桌互查。
预计达成目标:全部同学都能准确说出东汉建立三要素
接下来出示东汉建国后社会所面临的一系列情况,四人小组合作探究,讨论解决方案,并由各组推举代表,进行交流(时间约3分钟)。通过此次活动,使学生归纳出光武帝为了缓和阶级矛盾,稳定社会所采取的一系列措施。并用过具体的人口增长的数字和出土的文物来让学生理解光武中兴局面出现的原因,正是统治者所推行的政策措施的促进作用的结果。在学生回答过程中注意学生的语言叙述是否有逻辑性,注重过程性评价。培养学生透过历史现象发觉历史本质的能力。
评价方式:自评与教师评价相结合,每个小组讨论过程中学生先自评,随后派代表交流后教师予以指导。
预计达成目标:交流的代表能清晰流畅的说出自己的看法,其他的同学在讨论过程中也能对这些措施对这个社会所产生的促进作用有清晰认识。完成学生的学习目标一:通过研读史料,掌握东汉建立及光武中兴局面的形成,认识其对社会发展所起的促进作用。
接下来利用表格的形式,把光武帝巩固统治的措施和西汉的“休养生息”政策做比较,由学生归纳出共同点。并继续追问,光武中兴、文景之治的共同原因和作用是什么?学生思考后得出结论。这样完成归纳中国古代盛世局面出现的共同原因,培养分析比较能力的学习目标和教学目标。
评价方式:教师评价(注意学生是否能完成比较,对历史事件的认识是否能做到透过历史现象挖掘历史本质,以表扬鼓励为主)
预计达成目标:90%以上的学生能具备分析历史问题的初步能力。
第二子目:外戚宦官交替专权
外戚、宦官专权是本课难点。所以学习这一部分内容,指导学生阅读课本外戚梁冀骄横的相关史实,了解外戚和宦官交替专权的史实。
而后,引导学生探究这种现象产生的原因和影响。我采取的方法是:情景代入法。如果你是一个刚登基的小皇帝...随后的一系列变化,让学生自己得出结论,在这一场权利的游戏中,需要依靠谁的力量,为什么要依靠这些人的力量,并辅以材料来证明学生的判断。
最后通过材料题的方式,出示思维导图,揭示外戚宦官交替专权产生的恶性循环,并让学生预判辅腐朽的政治会产生什么样的影响。学生猜测会引发反抗后,出示黄巾起义图片!
这样处理既突破了了解东汉外戚宦官专权造成的社会动荡这个教学重点,并再次验证政治的腐朽会引发大规模的农民一起,历史再次循环。同样为为情感态度价值感的目标,揭示封建社会兴衰规律埋下伏笔。
评价方式:材料题测试,看学生能否运用唯物主义史观得出正确分析。
预计达成效果:全部能完成。
第三子目:黄巾起义
因为这部分内容不是教学重点,通过学生自行阅读,掌握:时间、领导者等相关信息。并提示黄巾起义沉重打击了东汉统治,地方州郡乱作一团,将刺史改州牧,而州牧割据,加速东汉王朝瓦解。并交代历史再次印证了一个王朝的兴衰规律,然后让学生谈你觉得有哪些因素会干扰一个王朝的兴衰呢?
学生谈感想,教师及时点评。最后总结:通过本节课的学习,重走东汉兴衰路,以史为尺量得失。东汉的兴衰充分证明统治者推行的正确的政策措施会促进社会的兴,而统治的腐朽则会加剧社会的衰。中国古代的封建社会正是在这样的兴衰交替中不断循环往复!这同时也提示我们:水能载舟、亦能覆舟的道理!
这样完成对于认识古代社会衰亡的基本规律这个情感态度价值观目标。不过学生毕竟时刚刚学习封建社会,对这种规律性的内容的把握还需要通过后续的学习不断强化,最终才能形成一种价值观的规律留在心中!
最后通过找错误,将本课重点的人物、事件、名称进行测试!目的是再次对本节课的知识目标进行落实!
预计达成情况:100%
八、说板书


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